誰來、誰走、為何必修：理大全球學生體驗的雙向地圖

一名來自希臘的高中生在紅磡校園學會幾句廣東話，一名德國設計系交換生説這裏「資訊好找、人好連」，一名香港本科生因為一門必修的服務學習課第一次踏上盧旺達的山路——香港理工大學（The Hong Kong Polytechnic University，下稱「理大 / PolyU」）的全球學生體驗，從來不是單向的「送出去」。它同時把世界接進來，又用兩紙寫進畢業要求的制度，逼着每個本科生至少走出校門一次。

一句話結論： 理大的全球學生體驗是雙向的——一側靠兩項畢業要求把學生「推」出去(工作綜合教育(WIE)自2005年起為全港首創的本科必修^※、服務學習自2012/13學年起為所有本科生畢業要求)，另一側靠2025年近470名來自17個國家和地區的國際暑期學校學員^※、來港交換（學費豁免+宿位保證）把世界「拉」進來。

本篇是國際化模塊「學生流動」面向的補篇：同門文章 global-partnerships-3.md已詳述出境渠道（學期/暑期交換、Summer@OxBridge、海外WIE實習、服務學習海外足跡）與資助架構；本篇則補齊兩塊它未展開的拼圖——「走出去」為何是必修的制度根源，以及「接進來」的入境一側（來港交換、國際暑校、Buddy夥伴計劃）。全球合作協議網絡見 global-partnerships.md。數字以官方口徑為準，截至2026年7月。

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# 「走出去」在理大為什麼是必修，而不是加分項？

要理解理大的全球學生體驗，得先看懂它的底層邏輯：在這所學校，離開課室去真實世界學習，不是有心人才做的課外活動，而是兩項寫進畢業要求的硬指標。這與理大「應用為本」的院校基因一脈相承。理大的血統可上溯至1937年——那年香港誕生了第一所提供技術教育的官立機構（Government Trade School，官立高級工業學院）；1972年，幾所前身院校合組為香港理工學院(Hong Kong Polytechnic)，以「為社會培養專業人手」為明確使命；直到1994年，立法局通過條例，理工學院正式升格為香港理工大學^※。從工業學校到理工大學，這條八十餘年的譜系裏始終有一根主軸：教育要對接真實的職業世界。把工作與服務嵌進學位，正是這根主軸在當代課程層面的延續——它不是國際化時代才嫁接上去的時髦，而是從建校之初就長在骨子裏的取向。

值得一提的是，這種「學以致用」的取向，與英國理工學院(polytechnic)傳統裏的「三明治課程」（sandwich course，把在校學習與業界實習交替進行）一脈相承。理大雖未沿用「三明治」這一舊稱，但WIE的運作邏輯——在學業中間插入一段真實職場經歷——正是同一教育哲學的現代化身。把這段職場經歷放到海外，便順理成章地成了國際化的入口之一。

第一紙合同是工作綜合教育(Work-Integrated Education, WIE)。據香港理工大學國際事務處WIE頁^※，理大是「全港首間把WIE作為必修元素納入本科課程」的高等院校；這一必修元素自2005年起引入^※，要求學生完成一段與所學專業對口、在業界或機構中受督導的工作學習，時數一般為至少120小時（約相當於全職四周）（理大公開課程口徑）。WIE分本地與非本地兩大類，後者又含國際WIE與內地WIE——出境的那一半在補篇 global-partnerships-3.md已詳列目的地與合作機構，此處不贅。

第二紙合同是服務學習(Service-Learning)。據服務學習及領導力發展處(SLLO)的畢業要求頁^※，理大教務會(Senate)於2010年12月通過四年制本科課程總框架，規定「所有2012/13學年起取得學位的學生，均須成功修畢一門指定用以滿足服務學習要求的3學分科目」。這門課的服務成分有硬門檻：直接服務時數不得少於40小時^※（約佔整門課預期學習投入的三分之一）。換言之，一個理大本科生要畢業，至少得完成一次帶學分的社區服務——這在香港的資助大學裏屬首創制度安排。

這裏有一個容易被忽略的時間巧合，值得作制度考據：服務學習成為必修的2012/13學年，恰是香港高等教育「三三四」學制改革落地、首屆四年制本科生入學的年份。舊的三年制本科課時緊湊，塞不下一門專門的服務學習課；而四年制把學位從三年拉長到四年，騰出的學分空間，正好容得下一門3學分的服務學習科目與更從容的通識、WIE安排。換言之，理大能在全港率先把服務學習寫進畢業要求，一部分要歸功於「三三四」改革給出的課時紅利。制度的誕生，往往不是憑空的理想，而是踩在了一個恰好可行的時間窗口上。

兩項要求疊加，構成理大全球學生體驗的「推力」底座：WIE把學生推向職場，服務學習把學生推向社區，兩者都可以在境外兑現。校方更為這套推力設了時間表——把「讓全部本科生在畢業前獲得至少一次境外學習經歷」列為近年國際化目標（2027/28學年前），使得原本零散的交換、實習、服務旅程，被統一收編進「人人有份」的政策敍事。這套「必修+目標年限」的組合，把國際化從一句口號，壓成了可考核的課程指標。

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# 誰在管這件事？GEO與SLLO的分工與2024年改組

理大的學生流動由兩個部門分頭統籌，權責在2024年經歷過一次重整，值得單獨説清。

國際事務處(Global Engagement Office, GEO)統管交換、海外實習與入境事務。一個關鍵的行政變化發生在2024年8月28日：據GEO官方頁説明^※，所有非本地WIE的統籌自該日起由學生事務處(Student Affairs Office, SAO)移交GEO。這次移交把「出境交換」與「出境實習」兩條線歸入同一部門，理論上讓一個想去海外的學生只需對接一個窗口。GEO的對外聯絡分工也隨之細化：來港交換查詢走 [email protected]，非本地WIE查詢走 [email protected]。

服務學習及領導力發展處(Service-Learning and Leadership Office, SLLO)則專管服務學習。它既處理服務學習科目的開設與政策，也處理學生在外校修讀的服務學習學分轉移。海外服務學習的具體項目（盧旺達太陽能、雲南扶貧、柬埔寨STEM等）由SLLO牽頭，補篇 global-partnerships-3.md已有詳錄。

把兩個部門放在一起看，理大的學生流動治理呈「GEO管流動、SLLO管服務」的雙軌格局——兩軌都指向同一個出口：讓學生離開熟悉的課室，在真實世界裏學一次。

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# 雙向流動：理大不只送學生出去，也接世界進來

補篇 global-partnerships-3.md幾乎全篇講「出」——理大本科生如何去交換、去實習、去服務。但一所大學的國際化，一半在於把自己的學生送出去，另一半在於讓別處的學生願意進來。理大的「入境」一側，主要由三條線組成：來港交換生、國際暑期學校、以及配套的Buddy夥伴計劃。

# 來港交換要滿足什麼條件？學費和住宿怎麼算？

據GEO來港交換頁^※，理大接收兩類入境學生：一是來自與理大簽有學生交換協議院校、由母校提名的交換生(Incoming Exchange)；二是來自無協議院校、直接向理大申請的訪學生(Study Abroad)。兩者待遇不同——交換生學費全免（只向母校繳費），訪學生則須向理大繳納學費。

入境交換的學術門檻與本地生的出境交換大致對稱：每學期須修讀最少9學分、最多18學分^※，建議修3至6門課（多數科目為3學分、約39個教學時數），且至少一半科目須來自接收學系——這條「過半選本系」的規定，確保交換生不是把理大當成隨意選課的自助餐，而是真正嵌進某個學術單位。英語能力建議達IELTS 6.0或TOEFL（網考）80,GPA建議不低於2.7/4.0。學期分兩段：第一學期9月至12月，第二學期1月至5月；這套學期節奏與歐美多數院校錯開，恰好方便對方學生利用自己的學年空檔來港。

對交換生最實在的一條，是宿位保證。據GEO同一頁，理大為入境交換本科生保證提供大學宿舍的雙人房牀位^※——對一個只在香港停留一學期、人生地不熟的外國學生而言，這幾乎是「敢不敢來」的決定性因素。此外還須繳一筆港幣550元的不可退還行政費^※，覆蓋簽證辦理、快遞與成績單寄送；每月生活開支（不含機票、交通與教材）估算約港幣7,200至7,400元。

入境交換的申請節奏，由母校提名與本人遞表兩步組成，截止日期還按學科分了兩檔。設計學院因作品集審閲耗時，提名截止比其他學科早了約十天。下表為GEO列出的時間線：

數字為GEO來港交換頁所列口徑，截至2026年7月；各學系另可能有細則，實際以GEO與接收學系當年度公告為準。

# 國際暑期學校：一個夏天來了多少人、來自哪裏？

如果説學期交換是「細水長流」，國際暑期學校(International Summer School, ISS)就是理大入境流動的「夏季洪峯」。這個疫後於2022年推出的項目，把全球本科生在暑假集中接進紅磡校園，讀帶學分的課、走本地文化行程。據理大Excel×Impact 2025年11月的綜述^※，2025年暑期一次就來了近470名來自17個國家和地區的大學生（理大官方口徑，2025年7–8月），在校四周。據理大2025年2月的啓動公告^※,ISS 2025課程分三大主題——「中國語言、文化與社會」「設計、創新與科技」「商業、創業與全球領導力」，並首次分兩段開辦，還開出人體工效學（設計學院新課）、可再生能源、世界飲食演變、當代中國社會與流行文化等具體科目；學員另可選修帶學分的短課。

值得留意的是，ISS並非一成不變，而是逐年加料。回看2024年，ISS為期五週，首度由航空及航天工程學系開出「太空探索」課程，把理大的航天科研強項直接搬進暑校課表；到了2025年改為分兩段、增設人體工效學等新課。這條「每年換新菜」的做法，讓重複來港或口耳相傳的學員，總能找到沒上過的題目。圍繞課程之外，暑校還配一日本地遊、文化行程等增益活動，把「讀一門課」擴展成「體驗一座城」——正如一名內地學員馬同學所述，「透過暑校的各種活動，我很快融入了香港的文化生活，也結下珍貴的友誼」（據2025年2月啓動公告）。

圍繞ISS，理大還長出兩個衞星項目，把「來港」的年齡段與學歷層拉寬：

• Summer Institute(SI)：面向高中生的五天四夜住宿營。據Excel×Impact綜述^※，2025年SI迎來近270名來自19個國家和地區的本地與國際高中生（理大官方口徑），讓他們提前體驗大學生活；其可選的「創新與創業」五天課帶學分，日後正式入學可申請學分轉移。
• International Research Summer School(IRSS)：面向研究志向學生的十天項目。據同一綜述，2025年IRSS有近60名來自五大洲的本科與碩士生參加，內容偏向體驗理大的博士研究環境。

三個項目一字排開，ISS拉本科生、SI拉高中生、IRSS拉準研究生——理大把「入境」的漏斗從中學一直鋪到博士門口。

# Buddy夥伴計劃：本地生在其中扮演什麼角色？

入境流動要順暢，靠的不只是行政接待，還有同齡人的一雙手。據理大國際暑期學校Buddy計劃頁^※,Buddy Programme把參加暑校的國際、內地及台灣學生，與理大本地學生配對，目標是「幫助國際學生熟悉在香港的生活，並促進理大學生與全球社羣之間的跨文化溝通」。凡報名了國際暑期學校的理大學生都可申請當buddy，職責是充當校園與本地的嚮導、陪同參加暑校活動、一起探索香港；回報則是國際人脈、一日本地遊等增益活動的優先參與權，以及一份可寫進簡歷的「全球參與」經歷。

這條設計的巧妙之處在於：它讓本地學生不出境也能國際化。一個沒錢或沒時間飛出去交換的理大學生，可以在自家校園裏，通過陪伴一個來自異國的同齡人，補上一段跨文化經歷——入境流動因此反過來餵養了本地學生的全球視野。

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# 為什麼理大要費力「接世界進來」？入境流動的三重回報

送學生出去的理由很直白——履行畢業要求、開闊學生眼界。但把外國學生接進來，需要理大額外投入宿位、師資與行政資源，回報卻不那麼顯而易見。梳理其入境佈局，大致有三重邏輯。

第一重：國際曝光與聲譽。 一所大學的國際化，不只看它送出多少人，也看世界有多少人願意來。近470名來自17個國家和地區的暑校學員、近270名來自19國的高中生、近60名來自五大洲的準研究生（均為理大2025年暑期口徑），回國後本身就是理大在全球生源市場的活廣告。相較於慢工出細活的學位招生，暑校是一種「四周一輪、快速鋪開」的低成本國際曝光。

第二重：本地生的「原地國際化」。 如前所述，Buddy夥伴計劃把入境學員與本地生配對，等於把跨文化經歷送到那些出不了境的本地學生手邊。對一所有硬性境外經歷目標、卻受限於學生經濟能力與宿位供給的大學而言，「把世界接進來讓本地生就地接觸」是國際化目標的重要補充路徑。

第三重：生源漏斗。 從面向高中生的Summer Institute、到面向本科生的國際暑期學校、再到面向準研究生的International Research Summer School，理大把入境項目鋪成一條覆蓋中學到博士門口的漏斗。一個在SI愛上理大的高中生，可能幾年後正式入學；一個在IRSS體驗過理大實驗室的碩士生，可能回來讀博。帶學分、可轉移學分的設計（如SI的「創新與創業」課），更是把「暑期體驗」與「日後正式入學」直接掛鈎的伏筆。

三重回報疊加，解釋了為何理大在自身入境宿位與學期容量有限的前提下，仍把資源集中押注在暑期集中式項目上——這是在約束條件下，爭取最大國際化產出的務實算盤。

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# 數字對照：進與出，理大的流動天平

把出境與入境的關鍵數字並排，理大學生流動的規模與形狀會更清楚。以下各數字口徑與時點不同，並列僅供結構性對照，不宜相加：

説明：「出境2,079人 / HK$2,065萬」為GEO 2024自然年口徑，來源與補篇 global-partnerships-3.md一致；「入境近470/270/60人」為2025年暑期三個項目的官方口徑；「14,000+非本地本科生」與「280+交換夥伴」為PolyU in Figures頁數字。各口徑統計對象不同（參與人次/在校人數/院校數），切勿混算。

天平的兩端並不對稱：出境一側是以千計的必修性流動（受兩項畢業要求驅動），入境一側則是以百計的自選性匯聚（暑校、交換為主）。這與香港作為「送出多、接入相對少」的留學結構大體吻合——理大把入境的重心押在暑期集中式項目上，是在有限的宿位與學期容量下，爭取最大國際曝光的務實選擇。

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# 走出去、接進來，到底改變了什麼？

制度與數字之外，全球學生體驗最難量化、卻最被校方看重的，是它對個人的作用。理大官方刊物近年密集收錄參與者自述，這些一手聲音，恰是「影響」最直接的註腳。

據理大Excel×Impact 2025年11月綜述^※，一名理大二年級學生、同時是國際暑校學員的高同學説：「PolyU isn't just about academics; it's also about building a global community and discovering yourself.」（理大不只關乎學業，也關乎建立全球社羣、發現自己。）一名來自希臘的高中生説，來理大是「一生一次的體驗」，他享受香港夜生活、學幾句廣東話、嘗中國菜；一名來自德國的設計系交換生則稱讚學校「組織得井井有條，資訊好找、也容易與人建立連結」。一名理大本地三年級法律系學生更點出制度的另一層價值：「學年當中交換機會難得，暑校給了我一個成長的寶貴機會」——對那些抽不出一整個學期出境的學生，暑校與入境項目補上了國際化的缺口。

變化也發生在本地學生一側。據同一綜述，一名擔任高中生暑期營組長的理大二年級學生黃同學説，那次經歷「激發了我此前未曾察覺的創造力與熱情——它不只讓我看清了未來，更點燃了我去啓發他人的渴望」。這句自述點出入境項目一個容易被忽略的產出：接待者本人的成長。當一個本地學生要向外國同齡人介紹香港、組織活動、解決狀況，他其實也在被這段經歷重塑。

這些自述指向同一個方向：全球學生體驗的產出，既有可寫進簡歷的硬經歷（海外實習、交換學分），也有難以標價的軟收穫（跨文化自信、對自我的重新認識、領導與溝通能力）。校方把這類收穫收編進其「全人教育」的育人敍事，並以「畢業前至少一次境外經歷」的政策目標，試圖讓這種改變從少數人的幸運，變成多數人的常態。需要中性看待的是，這些自述來自校方官方刊物，天然帶有正面選擇性；它們能佐證參與者獲得了正向體驗，但不足以量化全體學生的平均收穫或投入產出比。至於境外實習最終兑現成offer的案例（如畢業生進入國際金融與諮詢機構），補篇 global-partnerships-3.md已有記錄，本篇不重複。

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# 橫向背景：在香港，理大的雙向流動處於什麼位置？

把理大放回香港八所資助大學的座標系，它的學生流動有幾個定位特徵。第一，制度性推力最強：理大是全港首間同時將WIE與服務學習列為本科畢業要求的大學，這種「必修出境經歷」的強度在本地院校中少見——多數港校的交換與實習仍以自願參與為主。第二，入境重心在暑期：相比港大、科大較高的全年非本地生比例，理大把入境國際化的一大部分押在國際暑期學校這類集中式項目上，以四周為單位快速循環全球生源。第三，招牌學科自帶引力：酒店旅遊管理、設計、時裝紡織等世界領先學科，本身就是吸引入境交換與暑校學員的磁石（詳見 ../01-academics/shtm-history-and-hotel-icon.md）。

需要説明的是，本站不對港校國際化水平作排名；上述為結構性觀察，具體比例以各校當期官方公告為準。理大雙向流動的現實張力也存在：入境規模受宿位與學期容量約束，難以無限擴張；英語教學與粵語校園氛圍的落差，仍是部分入境生融入本地圈子的門檻。這些張力在全球合作總覽 global-partnerships.md中已有並置，此處不展開。

把三個特徵合起來看，理大的全球學生體驗呈現一種「以制度補規模」的路徑：它未必擁有港大、科大那樣高的全年非本地生比例，卻用兩項全港首創的必修要求，把「境外經歷」的覆蓋面強行拉高；又用暑期集中式項目與Buddy配對，把有限的入境資源轉化為儘可能廣的本地生接觸面。這是一所應用型大學在國際化競賽中，揚長避短的一種打法——不比誰的池子大，而比誰能讓更多學生真正下水。

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# 常見問題

Q1：理大本科生為什麼「一定要」有境外或實習經歷？ 因為這被寫進了畢業要求。據GEO WIE頁^※，工作綜合教育(WIE)自2005年起為全港首創的本科必修元素（一般至少120小時）；據SLLO畢業要求頁^※，服務學習自2012/13學年起為所有本科生須修的3學分科目（直接服務不少於40小時）。兩者都可在境外兑現，校方並以「2027/28學年前人人至少一次境外經歷」為目標。

Q2：外國學生來理大交換，要付學費嗎？有地方住嗎？ 據GEO來港交換頁^※，來自協議院校的交換生學費全免（只向母校繳費），並保證提供大學宿舍雙人房牀位；來自非協議院校的訪學生則須繳理大學費。另須繳港幣550元不可退還行政費。

Q3：理大的國際暑期學校規模有多大？ 據理大Excel×Impact 2025年11月綜述^※，2025年國際暑期學校(ISS)有近470名來自17個國家和地區的大學生參加；配套的Summer Institute（高中生）近270人、來自19個國家和地區；International Research Summer School（研究生層）近60人、來自五大洲。

Q4：本地學生不出境，能參與國際化嗎？ 可以。據Buddy計劃頁^※，理大學生可報名當國際暑校學員的buddy，在校內配對國際、內地及台灣學生，擔任嚮導、共同參加活動，藉此建立國際人脈並獲得「全球參與」經歷——不出境也能補上跨文化經驗。

Q5：服務學習為什麼偏偏在2012年成為必修？ 這與香港「三三四」學制改革同步。2012/13學年是首屆四年制本科生入學之年，學位從三年延為四年，騰出的學分空間才容得下一門3學分的服務學習專科。據SLLO畢業要求頁^※，該要求由教務會2010年12月通過的四年制課程總框架確立，適用於2012/13學年起畢業的學生。制度落地踩在了改革給出的時間窗口上。

Q6：國際暑期學校的課能算學分嗎？對日後入學有用嗎？ 可以。據理大2025年啓動公告^※，國際暑期學校提供帶學分的課程；面向高中生的Summer Institute另設「創新與創業」五天帶學分短課，日後若正式入讀理大，可申請學分轉移。暑期項目因此既是文化體驗，也是與日後入學掛鈎的伏筆。

Q7：出境交換、海外實習、服務學習的具體渠道和資助在哪看？ 在同門補篇 global-partnerships-3.md：它詳列了學期/暑期交換、Summer@OxBridge、國際WIE各目的地與合作機構、服務學習海外足跡，以及政府與大學的多層資助架構。本篇側重制度根源與入境一側，不重複其出境細目。

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