模塊：16 內地生與兩地（Wild History 區） 閲讀紀律：本模塊屬 13–16 野史區——多源並置、不站隊、不裁定；涉具名在世個人以「姓+先生/女士」處理；高敏感政治觸點僅在 17–18 鏈接目錄處理。本篇聚焦可由公開統計與報道核實的構成數據與語言現象，刻意迴避任何挑動對立的敍述。

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# 一、為什麼單設一個模塊？

香港高等教育的「內地生」議題，既是招生與國際化問題（參考區已有 09 國際化 · 內地與大灣區），也牽涉校園社羣、語言習慣與文化適應等更細膩、更易引發討論的層面。後者難以用純官方口徑完整呈現，故在野史區單設模塊，以「多源並置」方式記錄。

本篇先用可核實的數字勾勒「內地生在非本地生中的佔比」，再描述「兩地語言並存」這一中性而真實的校園現象，最後並置幾種常見解讀。

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# 二、可核實的數字：內地生在非本地生中的佔比

據《南華早報》(SCMP)2024–2025 年間的統計報道：

• 全港層面：香港公立大學一年級非本地本科生中，來自中國內地的比例升至約 75%；若計入各年級所有非本地本科生，內地生約佔 72%（較前一學年的約 70% 上升）。
• 理大層面：據 SCMP / Young Post 報道^※，理大非本地一年級生中，內地生約佔 86%；理大整體非本地生招生比例約為 29%。另據 SCMP 另一篇報道^※，理大非本地生中內地生比例由 2018–19 學年的約 60% 升至近年的約 84%，為同期升幅較大的院校之一（不同報道口徑與年份略有差異，以原報道為準）。

# 2.1 政策背景：非本地生上限的放寬

非本地生收生上限近年連續兩次放寬，但兩次的分母口徑並不相同，讀者對照數字時須先看清這一點：

• 2024/25 學年起：據教資會(UGC)的政策問答^※，公帑資助大學修課式課程的非本地生收生上限，由「相當於本地生學額的 20%」提高至「相當於本地生學額的 40%」——分母是本地生資助學額；
• 2026/27 學年起：據University World News 2025 年 9 月 17 日的報道^※，行政長官當日的施政報告宣佈再把非本地本科生上限提高至學生總數(student body)的 50%，自 2026/27 學年生效；同一報道指此舉距上一次「由 20% 倍增至 40%」僅一年。

也就是説，40% 與 50% 不是同一把尺：前者以本地生學額為基數、由教資會政策文件表述，後者以學生總數為基數、出自 2025 年施政報告的宣佈。教資會該頁寫作時點早於 2025 年施政報告，因此仍只載 40% 一檔。這一系列放寬旨在配合香港建設「國際專上教育樞紐」的定位；理大作為公帑資助大學之一，其非本地生（含內地生）規模的變化，需放在這一政策框架下理解（模塊導讀 16 內地生 · 導讀 §9.1 用同一口徑説明上限的實際運作）。

credibility：多方印證——佔比數字與上限政策均有多家媒體報道；40% 一檔見教資會官方問答頁原文，50% 一檔見 University World News 對 2025 年施政報告的報道，兩者分母不同、已分別標註。最權威數據應以教資會統計為準。

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# 三、兩地語言：校園裏的「英語 + 粵語 + 普通話」

理大與香港多數大學一樣，呈現典型的多語並存格局：

• 英語：主導教學語言、課程材料、校園標識與對外宣傳——這是香港公立大學的通行做法；
• 粵語（廣東話）：本地學生、部分教職員的日常交流語言；
• 普通話（國語 / Mandarin）：內地學生羣體的日常語言，隨內地生比例上升而在校園中更常聽見。

據 SCMP 相關報道描述：雖然英語主導教學、標識與宣傳材料，但在走廊、餐廳與公共空間，粵語與普通話遠比英語更常被聽見。這一描述與各校的日常觀察大體吻合，屬可核實的語言現象。

credibility：多方印證——「英語教學 + 粵語/普通話日常」的語言格局，可由媒體報道與公開觀察印證。

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# 四、幾種常見解讀（並置·不裁定）

圍繞內地生構成與語言格局，坊間與評論中存在多種解讀。本站並置呈現，不替任何一方背書:

1. 「國際化機遇」視角：認為內地及非本地生帶來生源多元、提升競爭力、對接大灣區與國家戰略，是高教樞紐建設的正向成果。
2. 「本地生空間」視角：關注本地學額、宿位與資源分配，擔憂本地生在某些層面的空間受擠壓（此類討論須以具體數據為準，不可一概而論）。
3. 「文化適應」視角：聚焦兩地學生在語言、生活習慣、社團參與上的相互適應，強調交流融合的過程性。
4. 「招生結構」視角：注意到非本地生中內地生佔比畸高（80% 以上），呼籲拓展更多元的國際生源——這亦是香港多校近年「招攬外國學生」舉措的背景。

credibility：分析性 / 多源——以上為常見解讀的並置歸納，非任一權威結論。涉及高敏感的具體爭議事件，本站不撰文，僅在 17 鏈接目錄 處理。

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# 五、本站的邊界：不做什麼

• 不渲染對立：不以個案概括羣體，不使用煽動性表述；
• 不收錄無源指控：涉具名在世個人的負面、未證實內容，無可靠來源即不收錄；
• 不替代官方統計：精確佔比以教資會(UGC)與各校官方年報為準，本站引用的媒體數字僅作概覽。

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# 六、來源

• SCMP / Young Post:75% 非本地生來自內地^※——全港及理大佔比、語言現象。
• SCMP：內地本科生人數攀升、各校招攬外國生^※——理大佔比由 60% 升至 84% 的報道。
• University World News：非本地生上限提升至學生總數的 50%^※——2025 年 9 月施政報告宣佈、2026/27 學年起生效的上限（分母為學生總數）。
• 教資會(UGC)：非本地生與國際化政策問答^※——修課式課程非本地生收生上限由相當於本地生學額的 20% 增至 40%（2024/25 起）的政策口徑（官方；該頁寫於 2025 年施政報告之前，未載後續的 50% 一檔）。
• 參考區對照：09 國際化 · 內地與大灣區、02 招生 · 本科收生。

本篇為野史區兩地議題整理：數字多源並置、口徑標註，解讀不裁定；高敏感觸點不撰文，僅在 17–18 鏈接目錄陳列。

# 本篇合併説明

• 16-mainland-students/integration-and-support.md -> 16-mainland-students/composition-and-language.md

合併原則：保留原卡可核事實、來源和互見線索；重複定義只保留一次；主題關係用母卡結構解釋，不再把相鄰小題拆成多張薄卡。

# 併入舊卡：兩地學生的融合與支援：從「小夥伴」到語言橋（多方並置）

舊路徑：16-mainland-students/integration-and-support.md。本節保留原卡主體內容和來源，併入後由本文統一承載後續更新。

# 兩地學生的融合與支援：從「小夥伴」到語言橋（多方並置）

模塊：16 內地生與兩地（Wild History 區） 閲讀紀律：本模塊屬 13–16 野史區——多源並置、不站隊、不裁定；涉個人以「姓+先生/女士」處理；高敏感政治觸點僅在 17–18 鏈接目錄處理。本篇聚焦可核實的支援機制與中性的融合話題，刻意迴避任何挑動對立的敍述。

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# 一、可核實的制度：學生事務處的「非本地學生服務」

促進兩地與國際學生融合，理大有制度性的支援安排。據 理大學生事務處「非本地學生服務(Non-local Student Services)」頁^※，學生事務處(SAO)轄下設有專責非本地生的服務團隊，辦公室位於周亦卿樓 QT308，為內地及國際學生提供由抵港前到在學期間的一站式支援，主要職能包括：

一個常設團隊的存在，意味着理大把「幫助非本地生適應、促進兩地融合」制度化了——這不是靠個別師生的善意，而是有專責單位、專門資源的安排。

credibility：已證實（官方）——上述職能見理大學生事務處「非本地學生服務」官方頁。

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# 二、迎新配對：「小夥伴(Buddy)」計劃

促進融合的一個常見做法，是迎新配對。據 16 內地生 · 導讀 的整理，理大部分學系及非本地學生服務團隊推行「小夥伴(Buddy)計劃」：

• 由在讀學生（本地生或資深內地生）擔任新生的「夥伴」，協助甫抵港的內地新生適應環境；
• 在內地生比例較高的學系（如工程、建造類）尤為活躍；
• 與 CSSA（內地學生學者聯合會）的迎新安排有重疊。

「小夥伴」機制的意義，是把「融合」落到人對人的層面——通過一對一或小組的陪伴，幫助新生跨越初到異地的適應期。

credibility：坊間/單一來源——「小夥伴計劃」在坊間有描述；官方頁面在「Programmes for NLS」欄下列出的名目為迎新與歡迎周、城市探索系列、寄宿家庭計劃(Host Family Scheme)、PolyU Envoy Programme、PolyU Connect Programme，其中屬師友/朋輩配對性質的是 PolyU Envoy Programme 與 PolyU Connect Programme。本站未找到以「小夥伴計劃」為名的專項官方説明，故以坊間層級記錄（詳見 README.md）。

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# 三、語言：融合的橋與坎

語言既是融合的橋，也是融合的坎。理大校園「英語教學 + 粵語/普通話日常」的多語格局（見 composition-and-language.md），對兩地學生的相互理解既是機會也是挑戰：

• 粵語學習支援：據坊間描述，內地生可通過理大語言學習中心(CILL)的粵語課程、宿舍浸泡、學習 App 等方式學粵語；「能聽懂本地生講廣東話」常被視為適應的里程碑；
• 學術英語：無論本地生還是內地生，學術英語寫作都需專項訓練，CILL 提供相關支援；
• 普通話：本地生學普通話、內地生學粵語——雙向的語言學習，本身就是融合的過程。

credibility：多方印證 / 坊間——CILL 等語言支援可核；具體使用情況屬坊間描述。

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# 四、融合的現實：並置，不浪漫化也不悲情化

關於兩地學生融合的「現實程度」，坊間敍述不一。本站並置呈現，不浪漫化、也不悲情化:

本站認為，這三種敍述可能同時為真——融合不是「有 / 沒有」的是非題，而是因人、因系、因活動而異的光譜。把它簡化為「融合得好」或「完全隔閡」，都不準確。

credibility：坊間 / 分析性——以上敍述屬坊間觀察的並置，無系統研究支撐，不作結論。

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# 五、本站的邊界

• 不渲染對立：不以個案概括羣體，不使用煽動性表述；
• 只陳述可核實的機制：非本地學生服務等支援屬官方可核；坊間敍述明確標註層級；
• 並置不裁定：融合的現實並置呈現，不替任何一方下結論；
• 高敏感不撰文：涉具體政治爭議的內容，僅在 17 鏈接目錄 處理。

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