學術性「College」考：本科生院、跨學科學位與 CPCE 的三重分工

一句話結論： 香港理工大學不設書院制，本科共通教育由本科生院（College of Undergraduate Studies，2025 年升格）統籌三十學分通識，跨學科另設獨立學位 BDSIS（JS3000，每屆 30 人），與自資的 CPCE、做科研的 PAIR 各不相干。

同一個英文詞 College，在香港理工大學(PolyU)的官網上至少指三樣毫不相干的東西：一樣管所有本科生的通識必修，一樣在市區另一頭辦自負盈虧的副學士，還有一樣根本不教本科生、只做跨學科科研。中大用「書院」承載全人教育的那套邏輯，在理大完全落空——這裏沒有終身院籍，沒有院訓院歌。那麼，一所「無書院制」的大學，靠什麼把兩萬多名本科生的共通教育、語文訓練和跨學科探索組織起來？本篇把理大三個叫「College / 學院」的單位拆開擺平，釐清各自的職能邊界。本篇為姊妹篇 書院與住宿（本校無書院制） 與 住宿體系詳述 的學術架構補充，前兩篇講「住」，本篇講「學」。

# 理大到底有幾種叫「College / 學院」的單位？

香港理工大學的學術骨架是「學院(Faculty)+ 學系 / 學院(School)」兩層，據理大教育頁「Faculties, Schools and College」^※所列，全校設七個學院(Faculty)與若干獨立學院（School，如設計學院、時裝及紡織學院、酒店及旅遊業管理學院）。真正會讓人混淆的，是三個都用 College 的單位，它們分屬完全不同的體系。

三者的共同點僅止於名字。本科生院管的是「資助本科生畢業前要修什麼共通課」；CPCE 管的是「進不了資助本科的學生走什麼自資升學階梯」；PAIR 則連課都不開，是六百多名資深研究人員的跨學科科研協作平台。把它們混為一談，是外界讀理大架構時最常見的誤會，本篇餘下各節逐一拆解。

# 本科生院(College of Undergraduate Studies)是什麼？2025 年為何升格？

本科生院(College of Undergraduate Studies,CUS)是理大統籌全校本科生共通教育的學術單位，前身為本科生事務處(Office of Undergraduate Studies,OUS)。據理大本科生院官網^※稱，本科生院於 2025 年成立，宗旨是「透過學術課程、跨學科學習與共通課程要求(GUR)，培養學生的學術卓越、創新精神與全人發展」。從「Office（處）」到「College（院）」的一字之升，意味着這個原本偏行政的單位，被抬到與學院平級、直接揹負跨學科學位與通識課程的學術編組地位。

需要點明：本科生院裏的 College，與中大的「書院(College)」是兩個概念的同形詞。中大書院是住宿學院(residential college)，每名本科生終身歸屬一所、由書院承擔通識與全人教育；理大本科生院不設宿位、不設院籍，學生「加入」它只是學術註冊的結果，不產生終身院友身份。這一區分，在姊妹篇 書院與住宿 已從「住」的角度點出，本篇從「學」的角度坐實：本科生院是一套課程與學位的統籌機構，而非一個可以入住、可以畢業後認親的社羣。

從「處」到「院」的升格，不只是換塊牌匾。原本 OUS 更像一個執行教務規則的行政中樞，升為 College 後，它多背了兩項分量更重的學術職責：一是把跨學科學位 BDSIS 這類需要獨立開課、獨立收生的項目正式收歸旗下；二是以「院」的身份統籌全校通識與全人發展的課程政策，而不再只是「代其他單位執行規則」。這一升格與理大近年主打「全人 + 跨學科 + 社會責任」的本科教育敍事同步，是把口號落成建制的一步。

領導層方面，據本科生院「People」頁^※所列，現任院長為石丹理教授(Prof. Daniel T. L. Shek)，同時兼任副校長（本科生課程）(AVP, Undergraduate Programme)及應用社會科學系講座教授；副院長包括陳娟教授(Prof. Juan Chen)與劉北順教授(Prof. Alan Pak Tao Lau)，後者同時是跨學科學位 BDSIS 的課程主任。院長由現職副校長兼任這一安排，本身説明本科生院在理大治理結構中的分量——它不是一個邊緣的教務辦公室，而是校方直接管轄本科教育質量的中樞。

# 沒有書院，共通教育由誰來管？GUR 三十學分的骨架

在書院制大學，通識由書院開課、按院分流；在無書院制的理大，通識被統一為一套全校性的共通課程要求(General University Requirements,GUR)，由本科生院集中統籌。據理大本科生院 GUR 頁面^※所載，四年制學士學位學生須修滿 30 學分 GUR，其中 12 學分來自跨範疇要求(Cluster-Area Requirement,CAR)。這三十學分，就是理大版本的「本科共通教育」——它替代了書院制裏由書院承擔的那部分職能。

跨範疇要求的四個範疇，據同一官方頁面（2022/23 年起入學適用），分別為：

四年制學生須在上述四個範疇各修至少一門 3 學分科目，並在其中完成中英文的閲讀與寫作要求(CR/CW、ER/EW)。這套「四範疇 + 語文」的結構，功能上對應中大書院通識的「知識廣度 + 溝通能力」，但組織方式截然不同：理大是全校一張課表、由本科生院統一開設與認證，學生按代碼選課，而非按所屬書院上課。

值得記錄的是這套 GUR 近年的擴容。據理大官方指引，2022/23 年起入學的四年制學生，GUR 新增兩個反映時代議題的要求：人工智能與數據分析要求(AIDA)——幫助學生「理解 AIDA 的基礎概念、掌握 AIDA 技術與應用的基本技能」；以及創新與創業要求(GUR-IE)，須在入學首年內完成 1 學分。此外還有服務學習（Service-Learning，3 學分）、健康生活方式(Healthy Lifestyle)、領袖及個人發展(Leadership & Intra-Personal Development)等組成部分。GUR 因此不是一份靜態清單，而是隨校方對「本科生應具備什麼」的判斷而滾動更新的課程政策。

# GUR 從何而來？為什麼理大本科生都要修「四範疇」通識？

要理解本科生院手上這套 GUR，得回到 2012 年香港高等教育的「三三四」學制改革。此前香港本科為三年制，通識分量有限；2012/13 學年起全港轉為四年制，多出來的一年，各校普遍用於加厚通識與共通能力訓練。理大的對應產物，就是四年制新課程與隨之定型的 GUR。據理大本科生院課程框架頁^※所述，四年制課程旨在為學生提供「更具彈性、以學生為本、全人的專業教育」。GUR 這三十學分，正是「專業教育」之外那層「全人 / 共通」的制度落點。

因此，理大本科生「人人要修四範疇通識」不是某個系的偏好，而是全校統一的畢業要求，由本科生院（及其前身）集中管理認證。這與書院制大學「通識由所屬書院開課」形成鮮明對照：在中大，你修的通識可能掛在你的書院名下；在理大，你修的 GUR 掛在全校統一課表上，與你讀哪個學系、住不住宿舍都無關。無書院制並不等於無通識——只是通識的組織者從「書院」換成了「本科生院」。

# 服務學習為何是理大的一張招牌？全港首個必修學分

在 GUR 諸多組件裏，服務學習(Service-Learning)最值得單獨一提，因為它是理大在全港乃至亞洲高等教育裏少見的「首創」標籤。據理大服務學習及領導才能辦事處^※資料，理大是香港第一所把服務學習列為必修、且計入學分的畢業要求的大學：經校方教務會(Senate)於 2010 年 12 月通過的四年制課程框架規定，2012/13 學年起符合畢業資格的學生，均須修畢一門 3 學分的服務學習科目。

服務學習科目把社區服務嵌入學術學習：學生需把課堂所學的專業知識應用到實際社會服務中，官方描述其目標為磨練解決問題的能力、喚起公民意識與同理心。操作上有一個細節值得記錄——據同一官方頁面，四年制一年級學生不得在入學第一學期就修讀服務學習科目，須先有一定學術基礎再介入服務。這一「先學後服」的次序安排，反映校方把服務學習定位為「有知識含量的服務」，而非純義工時數。理大以工程、護理、康復治療等應用專業見長，服務學習讓這些專業技能有了社會應用的出口，某種程度上也是理大「專業教育 + 社會責任」自我定位的具體化。

# 除了必修通識，本科生院還開什麼？兩個跨學系副修

本科生院不只管必修 GUR，它自己也開設跨學系的副修(Minor)課程，讓有餘力的學生在專業之外再拿一個跨領域標籤。據理大本科生院「研究與創新副修」入學要求頁^※，本科生院目前開設兩個副修：

研究與創新副修的門檻很能説明本科生院對「跨學科 / 研究型人才」的篩選取向：GPA 3.50 的硬門檻，加上須學生主動敲定一名助理教授級以上導師、並提交研究計劃書，基本把這條路徑留給了少數有志走研究道路的尖子。這與 BDSIS「專為高成就學生設計」的定位一脈相承——理大本科生院承載的跨學科與研究型培養，整體上是一條精英選拔軌道，而非面向全體的普及安排。普及的那一層，由人人必修的 GUR 承擔；拔尖的那一層，由 BDSIS 與這兩個副修承擔。兩層疊加，構成本科生院「共通打底 + 尖子拔高」的完整職能光譜。

# 通識歸本科生院，專業歸學院：一張學位是怎麼拼起來的？

理解理大本科生院的定位，還得看它與各學院(Faculty / School)如何分工。一名理大本科生的畢業學分，粗略由兩塊拼成：一塊是全校統一、由本科生院統籌的共通課程要求(GUR)；另一塊是所屬學系的專屬要求(Discipline-Specific Requirements,DSR)，也就是「主修(Major)」的專業課，由該學系所在的學院開設與認證。前者管「一個理大畢業生共同該會什麼」，後者管「一個護理 / 會計 / 屋宇設備工程畢業生該會什麼」。

這套分工正是無書院制的結構性特徵。在書院制大學，通識的一部分由書院承擔，學生的身份因此三分——屬於某學系、某書院、某宿舍；在理大，通識統一由本科生院承擔，學生的學術身份只餘「學系（專業）」一條主線，加上一層全校共通的 GUR。據理大本科生院課程框架頁^※，這種「專業教育 + 全校共通要求」的兩段式結構，正是理大四年制課程「以學生為本、全人的專業教育」定位的骨架。所謂「無書院」，在學術層面的準確表述是：沒有介於「全校」與「學系」之間的第三層教育歸屬——本科生院代表「全校」這一層，學院代表「學系」這一層，中間不再插入「書院」。

# 「跨學科」在理大本科是一個學位：BDSIS(JS3000)怎麼運作？

理大對「跨學科教育」的制度回應，不是設一所跨學科書院，而是開一個讓學生自己拼裝專業的學位：跨學科學位課程(Bachelor's Degree Scheme in Interdisciplinary Studies,BDSIS)。據理大 JUPAS 招生頁 JS3000^※所載，BDSIS 由本科生院開辦、政府資助，每屆收生約 30 人（JUPAS 與非 JUPAS 合計），修業期至少四年，畢業學分下限約 120–150 學分。它是理大本科層面「跨學科」四個字最實在的落點。

BDSIS 最特別的地方，是學生「可依循一套結構化的跨學科課程框架，自行設計主修(design their own Major)」。據同一招生頁，學生可按興趣與職業目標，取得「跨學科研究文學士 / 工商管理學士 / 工程學學士 / 理學士(BA/BBA/BEng/BSc in Interdisciplinary Studies)」的學位——學位名稱隨所選跨學科聚焦領域而定。這在理大以專業對口著稱的學位版圖裏是個異數：絕大多數理大本科生進的是酒店管理、護理、屋宇設備工程這類邊界清晰的專業，而 BDSIS 學生進的是一張幾乎空白、由自己填內容的課表。

配套機制上，每名 BDSIS 學生獲派一名個人學術導師(Personal Academic Mentor)，據招生頁描述是「其研究領域的資深專家」，負責在學位規劃、聚焦領域、畢業要求、選課等各環節提供指導。收生定位則明確瞄準尖子：課程「專為高成就學生設計，包括修讀人力資源規劃(Manpower-planned,MPP)課程的學生」。換言之，BDSIS 不是給「不知道讀什麼」的學生兜底，恰恰相反，它篩選的是有能力駕馭高度自由度、願意跨領域自我組織的少數人。跨學科在這裏是一種精英路徑，而非普及安排。

結構上，BDSIS 學生在「自設主修」之餘，仍可疊加副修以強化跨領域標籤。據本科生院公開的課程資料，副修所需學分為 18 學分，其中至少 9 學分須為第三級或以上；經副修開辦學系批准，學生最多可將 6 學分的主修 / GUR 科目（含精通級別的語文科目）計入所選副修。申請副修一般要求申請時累計 GPA 達 2.5 或以上（實際門檻視個別副修而定）。這套「自設主修 + 結構化框架 + 可疊副修 + 一對一導師」的組合，讓 BDSIS 在四年、約 120–150 學分的框架內，把學位的定義權很大程度交回學生手上——這在以專業對口為傳統的理大，是相當罕見的制度設計。

# 寬口徑收生(Broad Discipline)和 BDSIS 有何不同？

容易與 BDSIS 混淆的，是理大近年在多個學院推行的「寬口徑收生(Broad Discipline Scheme)」。兩者都帶「先探索、後定向」的味道，但機制層級完全不同。據理大本科招生資料^※及各學院課程頁，寬口徑收生是在學院層面把若干主修打包成一個入學志願，讓學生用共同的第一年(Common Year One)探索後再於第二年定主修；而 BDSIS 是一個跨越學院的獨立學位，學生最終拿的是「跨學科研究學士」而非某個單一學系的學位。

據理大理學院課程資料，其寬口徑「理學士組合課程」全體新生修讀共同第一年(Common Year One)，內容涵蓋生物、化學、數學、物理、食品科學等基礎科目，連同 GUR，讓學生在探索後於第二年起再定向到具體理學主修；工程學院的寬口徑組別提供一個入學志願、可在多達 14 個主修間選擇，建設及環境學院則為 9 個主修；工商管理學院亦新設 BBA（榮譽）寬口徑組別，於學院層面以一年寬基礎課程覆蓋核心商科，再分流到既有的 BBA 主修。這些組別的共同邏輯，是把「選專業」的時點從入學推遲到一年之後，降低十七八歲考生一錘定音選錯行的風險。

關鍵區別在於「探索的邊界」。寬口徑的探索被鎖在一個學院之內——理學組別裏你只在理學各系間選，工程組別裏你只在工程各主修間選，一年後你拿的仍是某個單一學系的常規學位。BDSIS 的探索則跨越學院邊界，允許把不同學院的科目拼成一個由學生自定義、別處不存在的跨學科主修，最終學位名稱也標註為「跨學科研究」。因此，寬口徑是分流機制的柔化，讓學生晚一點、看清楚一點再進某個既有專業；BDSIS 才是學位形態意義上的跨學科，讓學生索性不進任何單一既有專業。兩者常被並稱「先探索後定向」，制度層級卻相差一整層，不宜混為一談。

# 本科生院與 CPCE：一字之差，兩套邏輯

理大另一個叫 College 的單位——專業及持續教育學院(College of Professional and Continuing Education,CPCE)——與本科生院幾乎沒有交集，卻因同用 College 一詞而屢被誤認為同類。據CPCE 學院概況^※,CPCE 是「香港理工大學一所自資學院(a self-financed college of The Hong Kong Polytechnic University)」，成立於 2002 年，不屬教資會資助範圍，統轄兩個成員單位：提供兩年制副學士與高級文憑的香港專上學院(HKCC)，以及提供銜接學位與四年制榮譽學士的專業進修學院(SPEED)。

兩個 College，分處理大教育版圖的兩端，邏輯截然相反：

CPCE 的「多進多出(multiple entries and exits)」階梯——HKCC 副學士畢業可銜接 SPEED 榮譽學位、或申請各大學的高年級(Year 3)入學——面向的是未能一次進入資助本科的學生；而本科生院面向的是已在資助本科體系內的學生，替他們組織通識與跨學科課程。一個是資助體系的「內部課程統籌」，一個是自資體系的「外圍升學通道」。CPCE 與 HKCC 的副學士制度及其爭議，已在 書院與住宿 一文詳述，本篇不再展開，只強調其與本科生院分屬兩個不相往來的經費與生源體系。

# PolyU Academy for Interdisciplinary Research 又是什麼？為何它不是本科生的「學院」

最後一個容易被捲進來的名字，是跨學科研究院(PolyU Academy for Interdisciplinary Research,PAIR)。它帶「跨學科(Interdisciplinary)」也帶「Academy（書院 / 學院）」，極易被誤當成 BDSIS 的教學母體，但據PAIR 官網^※,PAIR 是理大的中央科研平台，於 2022 年 7 月成立，匯聚超過六百名資深研究人員，下轄十二所研究院(Research Institutes)與八所研究中心(Research Centres)，聚焦先進技術與製造、良好健康與福祉、智慧及可持續城市三大方向。據媒體報道，PAIR 定位為香港及大灣區規模最大的跨學科研究平台之一，首任負責人為講座教授陳清焰教授(Prof. Chen Qingyan)。

PAIR 的三大方向——先進技術與製造、良好健康與福祉、智慧及可持續城市——與本科課程無直接對應關係，它們是研究議題的分類，而非教學專業的分類。其下十二所研究院與八所研究中心，匯聚的是跨學系的資深研究人員，產出的是論文、專利與技術轉移，而非學位與學分。據媒體報道，PAIR 被定位為香港及大灣區規模最大的跨學科研究平台之一，這一「規模最大」講的是科研協作網絡的體量，與本科生數目無關。

關鍵區分在於：PAIR 做的是研究，不是本科教學。本科層面的「跨學科」由本科生院的 BDSIS 承載，研究層面的「跨學科」由 PAIR 承載，兩者雖共享 interdisciplinary 一詞，卻在教學與科研兩條平行軌道上運作，不發本科學位、不開 GUR 通識課。把 PAIR 當成「理大的跨學科學院、本科生會進去讀書」，是對理大架構的又一處常見誤讀。理大之所以看似「College / Academy」滿天飛，根源正在於它用同一批詞彙，分別命名了教學統籌、持續教育與科研協作三種功能——本篇的全部工作，就是把這三層重新拆開、各歸其位。

# 為什麼理大會有這麼多叫 College / Academy 的單位？

理大「College / Academy 滿天飛」並非命名混亂，而是不同年代、不同職能各自成立單位、又各自沿用國際通行詞彙的疊加結果。把三個單位的成立年份放到理大的機構演進裏看，脈絡就清楚了。

三條線索各有其催生的外部壓力：CPCE 應香港副學士政策與專上教育擴張而生；OUS/CUS 應三三四改制後本科通識與跨學科培養的需要而立；PAIR 則應理大近年衝擊科研排名、爭取大灣區創科樞紐地位的戰略而設。三者用同一批英文詞(College、Academy)命名，只因這些詞在國際高教語境裏本就是「學術單位」的通用外殼，並不專屬書院制。理解理大架構的竅門，是別看名字看職能：誰管資助本科通識、誰辦自資升學、誰做跨學科科研，一問便分明。

據理大教育頁^※呈現的架構，真正構成理大教學骨架的仍是七個學院(Faculty)與若干學院(School)；本科生院、CPCE、PAIR 是圍繞這一骨架、分別處理「共通教育」「持續教育」「跨學科科研」三類橫向職能的專門單位。它們與書院制的「書院」在字面上撞名，在功能上卻毫無交集——這正是本站在 書院與住宿 一文裏堅持標註理大「無書院制 / 不適用本校」的原因。

# 常見混淆快問快答

以下把外界關於理大「無書院制」「College」「跨學科」的高頻疑問，整理成可獨立引用的問答。

問：香港理工大學有通識教育嗎？ 有，只是不叫「書院通識」。理大以全校統一的共通課程要求(General University Requirements,GUR)承擔通識職能，四年制學生須修滿 30 學分，含跨範疇要求(CAR)四範疇各一門、中英文閲讀寫作、服務學習等，由本科生院統籌認證。

問：理大的「本科生院」是宿舍或書院嗎？ 不是。本科生院(College of Undergraduate Studies)是學術編組，不設宿位、不設終身院籍；它管的是課程與學位，不是住宿。理大的住宿由學生事務處統籌的學生宿舍承擔，詳見 住宿體系。

問：在理大能自己設計主修、讀跨學科學位嗎？ 能，但名額極少。跨學科學位課程(BDSIS,JS3000)每屆約收 30 人，學生可依結構化框架自設跨學科主修，取得跨學科研究學士學位；它由本科生院開辦，面向高成就學生。

問：CPCE 和本科生院是一回事嗎？ 不是。專業及持續教育學院(CPCE)是 2002 年成立的自資附屬機構，辦副學士與銜接學位，不受教資會資助；本科生院管的是教資會資助的正規本科生。兩者經費與生源體系互不相通。

問：PAIR 是本科生會去讀的跨學科學院嗎？ 不是。跨學科研究院(PAIR)是 2022 年成立的科研平台，匯聚逾六百名研究人員，不開本科課程、不發本科學位。本科的跨學科由 BDSIS 承載，研究的跨學科才由 PAIR 承載。